Отношение ученика к словесной инструкции педагога

Наименование организации

Реквизиты организации

Исх. №____

от «___»__________ 20___г

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

ФИО

Год рождения

1. Общие сведения:

Фамилия, имя, отчество ребенка:

Дата рождения ребенка:

Адрес регистрации по месту жительства

Адрес фактического проживания:

Сведения о родителях (законных представителях):

С кем проживает ребенок: мама, папа и тд (полная/не полная семья)

Контактная информация семьи:

2. История обучения ребенка до обращения на ЦПМПК:

Когда (в каком возрасте) и откуда поступил в образовательную организацию:

Поступил в возрасте __ года __ месяца. До поступления в ДОУ в другой образовательной организации (не) обучался.

3. Детализированная информация об условиях и результатах обучения ребенка в образовательной организации:

Группа: младшая/средняя/старшая/подготовительная

Программа обучения: основная/индивидуальная образовательная программа

Возраст поступления в образовательную организацию: __ года __ месяца

Степень подготовленности: низкая/средняя/высокая

Сколько времени находится ребенок в данной образовательной организации: с ______________года по настоящее время.

Особенности адаптации ребенка к данной образовательной организации: Период адаптации протекал удовлетворительно, отсутствует нарушение сна, однако затруднен прием пищи (избирательный, с помощью педагогов).

Отношение к детской продуктивной, игровой, познавательной деятельности: не обладает познавательной активностью, усваивает программу на уровне ниже среднего. Участвует на занятиях, играх, праздниках и досугах, однако очень быстро теряет концентрацию. Вступает во взаимоотношения со сверстниками, участвует в коллективных играх по настроению.

Отношение ребенка к словесной инструкции педагога, реакция на нее: Инструкции педагога понимает не в полном объеме. Выполняет односложные действия. Инструкция в два или три действия может вызвать затруднение. В затруднительных ситуациях может обратиться за помощью.

Сформированность коммуникативных, навыков самообслуживания, игровых и др. навыков: Контактен, легко вступает во взаимодействие как со сверстниками, так и со взрослыми, не агрессивен. Навыки самообслуживания развиты на среднем уровне: прием пищи и процесс одевания с помощью воспитателя, однако соблюдает нормы личной гигиены, соблюдает правила поведения за столом.

Какие трудности выявлены при обучении: Старается принимать участие в образовательной деятельности, групповой работе, но очень быстро теряет концентрацию и заинтересованность. Индивидуальную работу выполняет по настроению. При неудачах может эмоционально реагировать (плач, бросание учебного материала). 

Развитие моторики и речи: Развитие мелкой моторики соответствует возрастным нормам. Речевое развитие ниже возрастной нормы, имеются трудности в произношении звуков, в повторении отдельных звукосочетаний. Самостоятельный пересказ не соответствует возрасту.

Работоспособность и особые трудности, наблюдаемые в учебном процессе: Проявляет заинтересованность в образовательной деятельности, но с неустойчивым вниманием. Бывает не собран, не усидчив.

Уровень общего развития (степень отставания от большинства детей в группе): общее развитие не соответствует возрастной норме в полном объеме.

Взаимоотношение обучающегося с коллективом сверстников: у ребенка сформировано доброжелательное отношение к детям, развито желание сотрудничать с ними, в общение вступает уверенно.

Особенности семейного воспитания (строгое, попустительское, непоследовательное, ребенку уделяется недостаточно внимания): ребенок воспитывается в любви, ласке и в полном внимании и понимании со стороны родителей.

Отношение самого ребенка и его семьи к имеющимся проблемам и трудностям: члены семьи относятся к нему с чрезмерной заботой и вниманием. Ребенок всегда радостно встречает своих близких. Родители всегда интересуются событиями, происходящими в группе, активно сотрудничают с воспитателем, следуют рекомендациям. У ребенка не всегда хорошее настроение, родители прилагают усилия для улучшения настроения ребенка. Ребенок болеет редко.

Возможности ребенка, на которые можно опираться в педагогической работе: любит конструировать, играть с машинами, подвижные игры.

Цель составления документа: _______________________________________

Заведующий                                      подпись                                       Ф.И.О.                                                  

Методист                                           подпись                                       Ф.И.О.                                                    

Воспитатель                                      подпись                                       Ф.И.О.                                                                                                                

Характеристика
обучающегося,

 Выданная
(образовательная организация)

ФИО, года рождения.

1.      Общие сведения:

Адрес
регистрирации

Адрес
фактического проживания:

Отец:

Мать:

проживает
с в полной семье.

Контактная
информация: тел:

 История
обучения ребенка до обращения на ЦПМПК:

До
поступления в школу Артём посещал

.
Поступил в _______________на основании заключения ПМПК от ________г. №_______и
путёвки № _____ от______________.

3. Детализированная информация об условиях и результатах
обучения ребенка в образовательной организации:

Мальчик
имеет диагноз: ранний детский аутизм. В данной образовательной организации _______обучается
с 7 лет. К школе был подготовлен слабо. На второй год не оставался, хотя
программный материал усваивает с большим трудом.

.
В этом году окончил 4 класс по адаптированной образовательной программе для
обучающихся с лёгкой умственной отсталостью. По письму и чтению занимался по
индивидуальной образовательной программе.. Форма обучения – классная. Адаптация
ребёнка к школе проходила легко.

Отношение к учебной деятельности: Учебная мотивация у ________ не сформирована.

Отношение ребенка к словесной инструкции педагога
(реакция на нее): В учебной
деятельности нуждается в организующей помощи и одобрении учителя на всех этапах
урока. Не может спланировать свою
деятельность. Действует только по шаблону.

Сформированность учебных навыков: Временные рамки урока выдерживает. За время обучения выработался
определённый порядок занятий. ______стал намного усидчивей. Он знает своё
учебное место и способен продолжительное время занятий находиться в учебной
позе, хотя часто занят своим делом (лепкой)

Самостоятельно держит в руках карандаш, кисточку и производит
с ними действия. Выполняет практические задания по образцу (перепечатывает
текст) и шаблону (обводит различные фигуры и штриховки). Может самостоятельно
написать последовательность чисел от 1 до 10. Понимает, но редко выполняет
обращения учителя.

Хорошо развито образное мышление и воображение, мальчик охотно и
аккуратно работает с пластилином, лепит роботов.

 Испытывает сложности при овладении программным
материалом, обнаруживает недостаточно сформированные основные учебные умения и
навыки. Программный материал усваивает слабо. Учебные знания и умения не
соответствуют возрастной норме.  Но за время обучения у мальчика
наблюдается определенная динамика в развитии познавательной деятельности.

Характер ошибок (отдельно по математике, письму, чтению и
другими предметами): У мальчика системное недоразвитие речи тяжёлой
степени, он даёт односложные ответы на вопросы. _________не читает, не называет
звуки. Под диктовку не пишет, при списывании иногда пропускает слова. По
математике не понимает смысл арифметических действий и арифметических задач..
На уроках рисования и трудового обучения работы выполняет небрежно
.Самостоятельно не может передать форму и размер. На уроках физкультуры не
ориентируется в пространстве, физические упражнения  выполняет не точно.

Развитие моторики и речи: Недостаточно
развита моторика мелких мышц рук.

Ведущая рука – левая. Испытывает трудности при овладении
графическими навыками. Пишет быстро и небрежно.

Речь окружающих понимает в пределах уровня развития
интеллекта. Понимание речи затруднено. Выполняет задание по образцу и словесной
инструкции.

Нуждается в постоянном повторении задания.

4. Соответствие
объема школьных знаний, умений и навыков требованиям программы с оценкой
динамики обученности:

Математика. Математические знания недостаточны. Логические операции
мышления  (анализ, исключение, обобщение, абстрагирование) развиты очень
слабо. Не различает существенные и второстепенные признаки предметов и
явлений. Усвоил числовой ряд в пределах 10. Самостоятельно не может решать
примеры, не владеет математическими терминами. Не владеет понятиями «следующее
число» и «предыдущее число». Не решает задачу.

Чтение: 
________не читает, не называет звуки .Словарный запас ребенка маленький, ответы на
поставленные вопросы односложные. Монологическую речь не строит

 Письмо. У мальчика побуквенный почерк
(только печатные буквы). Орфографический режим в тетради старается соблюдать.
При списывании допускает ошибки в переносе и пропуске слов. Орфографических и
грамматических правил не знает. Под диктовку не пишет. Навыки звукобуквенного
анализа и синтеза не сформированы.

Другие предметы: По окружающему миру недостаточный объём знаний. Мальчик
не активен на уроках, ответы односложные 1-2 слова, часто неверные, словарный
запас бедный, поэтому не может дать развёрнутого ответа на поставленный вопрос.
Сложно даётся изучение тем. Мальчик всегда выполняет домашнее задание. С
проверочными работами не справляется. Самостоятельно применить знания не может.

На уроках технологии и ИЗО занимается с переменным
успехом. Овладевает следующими общетрудовыми и учебными навыками: организует
рабочее место, после работы приводит его в порядок; неудовлетворительно владеет
приемами работы ножницами (не умеет вырезать и обводить шаблоны); не может
выполнить поделку по образцу; не планирует основные этапы работы; в ходе
тематических бесед не участвует в диалоге. Задания вида разметки бумаги при
помощи линейки и карандаша, передача формы и размеров изображаемых предметов
при рисовании не выполняет. Раскрашивание рисунка, у мальчика вызывают
значительные затруднения.

Описать в чем вероятная причина недостатков в обучении:

Самостоятельно применить полученные знания не может. В
ходе урока долго переключается с одного задания на другое. На уроке работает в
замедленном темпе. Медленно усваивает все новое. Его внимание неустойчиво, не
всегда может управлять своим поведением. Сложное сочетание диагнозов.

5. Характеристика обучаемости:

Какие виды помощи использует учитель: Индивидуальная
работа на уроках с показом того, как надо делать. Консультации для мамы по
обучению ребёнка. На самостоятельной работе оказываю помощь при выполнении заданий.
Постоянный контроль. Но эта помощь малоэффективна.

Информация
о соблюдении учебной дисциплины:
_________не пропускает уроки без уважительных причин, к взрослым относится
уважительно.. Всегда правдив по отношению к своим родителям, учителям,
товарищам.

6. Для младших школьников:

Указать степень готовности ребенка с которой он пришел в
школу и какую динамику дал в процессе обучения: В результате обследования адаптации обучающихся 1
класса к учебно-воспитательному процессу было выявлено, что у ребёнка не
сформированы умения и навыки, необходимые для усвоения учебного
материала. 
Учебная деятельность на низком уровне. Но за время обучения у мальчика
наблюдается определенная динамика в развитии познавательной деятельности.

7. Для ребенка любого возраста:

Сведения о работоспособности ребенка: В
течение всех уроков работает в замедленном темпе, часто отвлекается.
 Уровень самостоятельной учебной деятельности – низкий.

Уровень общего развития. Общая осведомленность ребенка о себе: По характеру мальчик добрый,
проявляет радость при встрече. Наблюдаются нарушения эмоционально-волевой
сферы: резкие перепады, неустойчивость настроения, эмоциональные вспышки,
отсутствие самоконтроля над своим поведением

Избирателен в одежде и еде. Внешний вид опрятный. __________не
ориентирован на познавательную активность, уровень обученности низкий,
требуется время на врабатываемость. 

Мальчик продуктивному контакту доступен с трудом. Зрительный контакт
устанавливает кратковременно.

 Ребенок
имеет недостаточный уровень знаний о себе, своей семье, окружающем мире.
Кругозор ограничен. Навыки пространственной ориентировки сформированы
неполно, не ориентируется в основных понятиях времени.

Взаимоотношение обучающегося с коллективом сверстников:

Игровая деятельность стереотипная, совместная игра со сверстниками
отсутствует. Предпочитает играть один. Не способен понимать простейшие правила
игры. Мальчик не способен себя защитить. Поэтому нуждается в помощи со стороны.

Какие
меры коррекции применялись, и их эффективность: Регулярно проводится индивидуальная работа с ребёнком,
консультации для мамы. Постоянный контроль. Благодаря сотрудничеству с мамой есть
динамика в развитии____________.

Особенности семейного воспитания: Воспитанием
занимаются  оба родителя. Ежедневно посещают школу, регулярно посещают
родительские собрания, интересуются успеваемостью ребенка, помогает выполнять
домашние задания, водят на дополнительные занятия к логопеду. Отношения
строятся на взаимном уважении, совместное переживание радости и горя. Эмоциональная близость с
родителями.

Отношение
самого ребенка и его семьи к имеющимся проблемам и трудностям:  Родители очень
внимательны к сыну, заинтересованы в его развитии. Они обеспечивают условия для
систематического проведения занятий и приобретают все необходимые учебные и
дидактические пособия по рекомендации учителя. Родители обучающегося строго
соблюдают расписание и режим занятий. Сам _________не
осознаёт проблемы. По устранению своих пробелов по учебе инициативы сам не
проявляет.

Положительные возможности ребёнка, на
которые можно опираться в педагогической работе: доброжелательность.

Выводы педагога: адаптированную образовательную программе для обучающихся с
лёгкой умственной отсталостью не усваивает по «Чтению и развитию речи», «Письму
и развитию речи». По остальным предметам усваивает с большим трудом, нуждается
в постоянной индивидуальной помощи со стороны взрослых.

Рекомендации: продолжить обучение по адаптированной
образовательной программе для обучающихся с лёгкой умственной отсталостью.

                                                                                                   
«__»____ _____2019__г.

Директор
/______________ /

Классный
руководитель: / _____________/

ХАРАКТЕРИСТИКА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

1. Общие сведения:

Ф.И.О. ребенка:Иванов Даниил Александрович

Дата рождения: 15.11. 2015 г.

Адрес регистрации по месту жительства: ул. Льва Толстого, д. 30, кв. 2

Адрес фактического проживания: ул. Льва Толстого, д. 30, кв. 2

Сведения о родителях (законных представителях):

мать — Иванова Надежда Александровна, 21.08.1988 г.р., образование средне-специальное, не работает;

отец-Иванов Сергей Раифович, 12.12.1984 г.р., образование средне-специальное, АО «Серовский Завод Ферросплавов», электромонтер.

С кем проживает ребенок: с мамой, папой, брат Елисей-6 лет, брат Матвей-12 лет.

Контактная информация семьи: 

История обучения ребенка до обращения на ПМПК: посещает МАДОУ д/с № 42 с 08.12.2020 г., переведен из МАДОУ № 72 по рекомендации ЦПМПК (протокол № 403 от 05.11.2020)

2. Детализированная информация об условиях и результатах обучения ребенка в образовательной организации:

группа: компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития.

программа обучения: Адаптированная основная образовательная программа для детей с задержкой психического развития.

возраст поступления в образовательную организацию, степень подготовленности; сколько времени находится ребенок в данной образовательной организации: поступил 08.12.2020 г. в возрасте 5 лет, уровень развития не соответствовал возрастной норме, посещает ДОУ- 2 г. 3 мес.

особенности адаптации: период адаптации прошел благополучно.

отношение к учебной (в ДОО — к детской продуктивной, игровой, познавательной) деятельности: присутствует стойкий интерес и желание ко всем видам детской деятельности. На занятиях проявляет активность, мотивация к обучению устойчивая.

отношение ребенка к словесной инструкции педагога: инструкцию педагога воспринимает в полном объеме, проявляет адекватные реакции на поощрение и порицание.

сформированность учебных (для школьника — коммуникативных, навыков самообслуживания, игровых и др.) навыков: навыки самообслуживания сформированы в полном объеме. В игровой деятельности проявляет интерес к сюжетно — ролевым и настольно – печатным играм. Может сам организовать игру в небольшой подгруппе детей. Ведущую роль в игре принимает на себя. Игрушками пользуется по назначению, бережно относится к ним, складывает и убирает их на места. К учебной и познавательной деятельности проявляет заинтересованность. Учебные навыки в стадии формирования. Во взаимодействии со сверстниками и педагогами проявляет доброжелательное отношение, в конфликты не вступает, агрессии не наблюдается.

как успевает ребенок, в чем заключаются особенности или трудности усвоения им программы: проявляет желание и интерес к занятиям и мероприятиям в детском саду. Во время занятий с педагогами наблюдается стремление к познанию, желание довести начатое дело до конца. Имеет трудности в усвоения программного материала, что обуславливается нарушением объема и концентрации внимания. Часто отвлекается, требуется смена деятельности, для поддержания интереса. В сюжетно — ролевой игре может использовать предметы — заместители. Выполняет последовательную цепочку игровых осмысленных действий. Принимает на себя роль и действует в соответствии с ней. Соблюдает и выполняет правила игр. При возникновении затруднений обращается за помощью к взрослому. Помощь принимает.

характер ошибок: при выполнении графических заданий наблюдается небрежность, что обуславливается быстрым темпом работы и нарушением концентрации внимания ребенка.

развитие моторики (общая моторная неловкость, двигательная расторможенность, преимущественные недостатки мелкой моторики, какую деятельность затрудняют): координация движений не нарушена. Моторной неловкости не наблюдается. Мелкая моторика развита на достаточном уровне. Ведущая рука – правая.

речи (речью не пользуется, речь малопонятна, пользуется речью преимущественно для коммуникации, может отвечать на занятиях, формулировать свои мысли): Пользуется речью для общения со сверстниками и педагогами. Отвечает на вопросы на занятиях. Голос тихий, иногда речь непонятна для окружающих. С трудом формулирует свои мысли и строит предложения.

3. Соответствие объема знаний, умений и навыков требованиям программы с оценкой динамики обученности:

Познавательное развитие: ниже возрастной нормы. Знания об окружающем мире бедны, ограничены бытовой ситуацией. Преобладает наглядно-действенное мышление. Представления о мире недостаточно конкретны и развернуты. Классифицирует и соотносит предметы по форме, цвету, величине. Пользуется методом зрительного соотнесения. Задания, требующие анализа, сравнения, обобщения и установления закономерных связей, выполняет с небольшой стимулирующей и направляющей помощью взрослого. Лишний предмет выделяет, иногда путается в объяснении. Пространственно-временные представления сформированы не достаточно (путается в понятиях «право-лево». «спереди-сзади», «около», «над». «под» и т.п.). Может в правильной последовательности назвать времена года, дни недели, части суток с направляющей помощью взрослого.

Восприятие: сюжет в целом воспринимает. Самостоятельно собирает пазлы. С небольшой помощью устанавливает причинно-следственные связи, продолжает логические цепочки и ряды. Картинки-нелепицы объясняет с трудом, лишний предмет выделяет. Проводит простые аналогии и ассоциации.

Память: преобладает зрительная память, способен запомнить не большой объем информации без установки на запоминание. Достаточно широк объем кратковременной механической памяти.

Математика (ЭМП): элементарные математические представления сформированы на достаточном уровне. Тимофей знает числовой ряд от 0-10, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, ромб). Называет «соседей числа», соотносит количество предметов с цифрой. Владеет понятиями «выше- ниже», «больше- меньше», «широкий- узкий», «длинный-короткий». С помощью взрослого решает элементарные математические задачи.

Грамота: знает понятие «звук» и «буква». Различает гласные и согласные звуки, обозначает цветом. Определяет место звука в слове.

Художественно – эстетическая (продуктивная) деятельность: к занятиям по рисованию, лепке, аппликации проявляет желание и творческую активность. Доводит начатое дело до конца, справляется самостоятельно, без помощи педагога. Работы и поделки выполняет по образцу, словесной инструкции и по замыслу.

Конструктивная деятельность: достаточно хорошо различает основные части по величине и форме, устанавливает их расположение относительно друг друга. Может провести самостоятельный анализ образца или конструкции: выделяет части, определяет их назначение и пространственное расположение. Находит конструктивные решения и планирует этапы создания собственной конструкции.

Физическое развитие: выполняет технику основных движений и общеразвивающих упражнений. Проявляет интерес к подвижным играм.

В чем вероятная причина недостатков в обучении:

нет понимания материала;

понимание есть, но резко нарушено внимание;

понимание есть, только при индивидуальной работе, в классе самостоятельно работать не может;

понимание есть, но мотивация к обучению отсутствует.

Основная причина недостатков в обучении – это сниженный уровень развития базовых познавательных процессов. Стойкое нарушение концентрации и объема внимания, низкий уровень развития мыслительных операций (сравнения, обобщения, конкретизации, аналогии). Усвояемость учебного материала выше на индивидуальных занятиях.

4. Характеристика обучаемости:

Какие виды помощи использует учитель (педагог): принимает помощь педагога во время занятий. Характер помощи — подсказки, дополнительное объяснение, наводящие и уточняющие вопросы.

Насколько эффективна помощь: помощь эффективна, дает положительный результат.

Соблюдение учебной дисциплины (поведение во время занятий): нарушений учебной дисциплины практически нет, иногда отвлекается. Поведение адекватно ситуации.

Темп работоспособности быстрый. Наблюдается снижающаяся продуктивность деятельности к концу занятия. Присутствует высокий темп деятельности с недостаточным вниманием к качеству выполнения заданий. Часто отвлекается, трудно сосредоточится. Требуется частая смена деятельности для поддержания внимания.

уровень общего развития (степень отставания от большинства детей в классе/группе): от большинства детей в группе по уровню общего развития не отстает, занимается в «сильной» подгруппе детей;

общая осведомленность ребенка о себе (оценивается в соотнесении с календарным возрастом): ниже возрастной нормы;

взаимоотношение обучающегося с коллективом сверстников, особенно в тех случаях, когда ребенок драчлив, агрессивен или, наоборот, чрезмерно пассивен: в коллективе сверстников стремится к лидерству, со сверстниками доброжелательные и дружественные отношения. В конфликты не вступает, агрессии не наблюдается;

какие меры коррекции применялись, и их эффективность: Тимофей посещает индивидуальные коррекционно- развивающие занятия с учителем-логопедом, учителем-дефектологом, педагогом- психологом, кружок конструирования и робототехники;

особенности семейного воспитания (строгое, попустительское, непоследовательное, ребенку уделяется недостаточно внимания): в семье демократичный стиль воспитания;

отношение самого ребенка и его семьи к имеющимся проблемам и трудностям (признание своих неудач, отставания либо равнодушное или неадекватное отношение, пр.): отношение Тимофея к собственным неудачам критичное. Пытается устранить допущенные ошибки.

Родители ребенка с пониманием относятся к его особенностям, прислушиваются и выполняют рекомендации педагогов. Своевременно проходят медицинские осмотры и консультации специалистов.

Тимофею, необходимо продолжение дальнейшего обучения по адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с задержкой психического развития.

Характеристика составлена для предоставления в ЦПМПК «Ресурс» г. Екатеринбург.

13.03.2023 г.

Заведующий МАДОУ ___________

Учитель — дефектолог ___________

Психолого-педагогическая характеристика

обучающегося 4 «А» класса

ГБОУ школы — интерната № 113 г.о. Самара

К.В.

Общие сведения:

К.В. 19.11.2008 г. р., обучается в данном образовательном учреждении с 1 сентября 2016 года по адаптированной основной общеобразовательной программе НОО для обучающихся с НОДА и ЗПР.

Форма обучения: общеобразовательный класс

Диагноз: ДЦП, центральный тетрапарез со стойкими нарушениями двигательных функций. Сообщающаяся гидроцефалия в степени субкомпенсации. Регироцеребральная киста. Гиплазия мозолистого тела. ОНР III уровня. Дизартрия (инвалид).

Владислав воспитывается в полной семье (отчим), есть младшие брат и сестра. Семья проживает в частном доме. Материальное положение, социально – бытовые условия хорошие. Режим дня школьника соблюдается Отношения в семье авторитарные. Мама старается добросовестно относиться к своим родительским обязанностям, держит связь с классным руководителем и учителями-предметниками, интересуется трудностями и успехами мальчика, сотрудничает со школой.

Информация об условиях и результатах образования ребенка в образовательной организации:

История обучения ребенка до обращения на ПМПК:

До поступления в данную школу ребёнок не посещал дошкольное учреждение. Поступил в первый класс с 1 сентября 2016 года. Ребёнок находится в данной образовательной организации 5 лет.

Мальчик пришел в школу, зная порядковый счет в пределах 10, умел пересчитывать предметы в пределах 10, знал цифры. Мог сравнить количества (больше, меньше, столько же). Легко научился обозначать количество цифрой, понимать математические знаки (+, -, =, , Чтение побуквенное, медленное, монотонное, с ошибками замены по акустическому признаку. Легко вступал в контакт. Отношение к контакту активно-положительное. Познавательные мотивы снижены. Он не мог длительно сосредоточиться на каком-либо деле; неспособен к распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой. Наблюдается несовершенство общей моторики,  общая вялость, неточность движений, нарушена координация движений. Темп работы ниже среднего показателя класса. Средний уровень развития памяти. Словарный запас ниже возрастной нормы. На момент поступления в ОУ познавательный интерес значительно отставал.

На второй год не оставался.

На второй год не оставался.

Детализированная информация об условиях и результатах обучения ребенка в образовательной организации:

У В. не достаточно сформированы умения и навыки, необходимые для усвоения учебного материала.

— развитие моторики:

У В. нарушения в общей и мелкой моторике: он не ходит, самостоятельно не стоит, наблюдается вялость, неточность движений мелкой моторики рук, затрудняется в удержании письменных принадлежностей, испытывает трудности регуляции и произвольности движений. Ведущая рука – правая. Не может стоять без опоры и длительное время сидеть. Существует необходимость чаще проводить паузы во время занятий. Самостоятельно держит ручку, пишет буквы и цифры (захват ручки неправильный). Частично сформировались пространственные представления.

— отношение к учебной деятельности прилежное, проявляет старание и упорство, иногда нуждается в помощи и поддержке, положительном стимулировании.

-отношение ребенка к словесной инструкции педагога: воспринимает учебную инструкцию, но не может работать по ней самостоятельно, на уроке часто отвлекается, требуется постоянная мотивация.

-сформированность учебных навыков:

Произвольное внимание недостаточно устойчивое. Может быстро включаться в работу, но делает всё медленно. Развитие памяти соответствует возрастной норме. Прогноз обучения положительный. Способен к изучению предметов образовательного цикла. У В. есть желание понять и усвоить учебный материал. На данный момент ребёнок достаточно владеет общеучебными навыками, читает в соответствии с возрастной нормой, умеет пересказывать, старается правильно писать (не всегда получается). Обладает вычислительными навыками, умеет продуктивно использовать учебник и другие учебные пособия, выделять главное, делать выводы и обобщения. На данный момент не может самостоятельно организовывать свой учебный труд, иногда нуждается мотивации и помощи взрослых.

За время учёбы показал хорошие знания по отдельным учебным предметам.

Самостоятельные и контрольные работы выполняет очень медленно с небольшой помощью учителя, не всегда может применять изученные правила на письме. Страдает орфографическая зоркость. Словарные слова запоминает плохо, допускает ошибки в их написании. Навык самоконтроля развит не полностью.

Соответствие объема школьных знаний, умений и навыков требованиям программы с оценкой динамики обученности:

Уровень знаний у Владислава по предметам сформирован не в полном объеме.

Математика. К концу 4 класса освоил основные темы: названия и последовательность чисел в натуральном ряду; как образуется каждая следующая счётная единица; названия и обозначения арифметических действий, названия компонентов и результатов каждого действия, связь между компонентами; таблицы единиц измерения величин, принятые обозначения этих единиц и умеет применять их на практике; взаимосвязь между величинами и умеет применять эти знания к решению тестовых задач; понимает смысл арифметических задач, но решает их с помощью наводящих вопросов учителя, не может оформить краткую запись, затрудняется в решении задач разными способами и задач на логическое мышление. Нуждается в постановке наводящих вопросов. Частично выучил таблицу умножения и деления. Знает алгоритм арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления на однозначное число, уравнений по аналогии, но при выполнении задании арифметического характера допускает ошибки. Геометрические фигуры знает, но самостоятельно не чертит. Контрольные работы, тесты выполняет не полном объёме.

Чтение. Уровень развития речи ребёнка соответствует возрастной норме. Ученик читает целыми словами, понимает смысл прочитанного текста, не всегда умеет формулировать свои мысли. Темп и техника чтения совершенствуется. Норму чтения выполняет не полностью. Подробный пересказ по составленному плану, быстро находит ответ на вопрос в самом тексте, старается доказать правильность своего ответа. Поступки героев оценивает адекватно. Читает по ролям. Может вести диалог. Заучивает небольшие стихотворения. Словарный запас пассивный. На поставленный вопрос не всегда может дать четкий ответ, посещает групповые и индивидуальные занятия школьного логопеда.

Русский язык. Пишет правой рукой. Достаточно хорошо ориентируется в рабочей тетради и на листе бумаги, но пишет не аккуратно много исправлений. У Владислава отсутствует стабильность графических форм (высота, ширина, наклон букв). Списывает с печатного и рукописного текста.Небольшое улучшение речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание собственных высказываний в устной и письменной форме при написании обучающих изложений и сочинений. Концентрация внимания на уроке увеличилась. Выделяет существенные признаки объекта, устанавливает аналогии только по наводящим вопросам. Частично использует в речи специальную терминологию при рассказывании правил, но затрудняется в их применении. Отсутствует орфографическая зоркость. Освоил основные темы: признаки простого и сложного предложений; признаки главных членов предложения и второстепенных; признаки однородных членов предложения; лексико-грамматические признаки имён существительных, имён прилагательных, глагола; признаки склонения существительных; разбор слов по составу. Динамика в звукобуквенном и слоговом анализе и синтезе слов, при письме диктантов допускает меньше каллиграфических, орфографических и пунктуационных ошибок. Контрольные и проверочные работы, тесты выполняет очень медленно, допускает много каллиграфических, орфографических и пунктуационных ошибок.

Окружающий мир. Любит окружающий мир, но скудный словарный запас не даёт полноты и точности изложения изученного материала. К изучению материала подходит избирательно (если интересно) дополняет примерами из жизни. В игровой деятельности нарушений нет. Школьник знает сведения о себе, понимает родственные связи. Родителей, бабушек, дедушек знает и называет по именам. Навыки пространственной ориентировки сформированы полно, хорошо ориентируется в основных понятиях времени.

Английский язык усваивает на оценку «хорошо».

На уроке технологии не чертит, не вырезает, испытывает затруднения при ориентировке в задании, что проявляется в большом количестве ошибок на взаиморасположение деталей, не соблюдений заданных размеров, запомнить последовательность выполнения работы, может совсем не выполнять задания.

Встречаются небольшие нарушения учебной дисциплины. Ребёнок понимает учебные нормы, но не всегда правильно ведёт себя на уроке.

Сведения о работоспособности. У ребёнка немного замедленный темп выполнения заданий, не достаточное внимание к качеству выполняемого задания. Наблюдается утомляемость в связи с длительным нахождением в школе.

Уровень общего развития: ученик не отстаёт от большинства детей в классе;

Взаимоотношение обучающегося с коллективом: со сверстниками общителен, неагрессивен, добрый, отзывчивый. Отношения доброжелательные. Конфликтов с детьми и взрослыми не возникает

Коррекционно-развивающая, психолого-педагогическая помощь:

В течение всего периода обучения в школе-интернате В. посещает уроки по коррекции и внеурочной деятельности. Регулярно проводятся занятия с логопедом, школьным психологом, педагогами дополнительного образования, учителем ЛФК.

меры коррекции и их эффективность: щадящий режим;

Особенности семейного воспитания: ребёнок окружён заботой и вниманием;

Отношение самого ребенка и его семьи к имеющимся проблемам и трудностям — адекватное отношение.

В. посещает спортивную секцию, является призером паралимпийского вида «Бочча». Есть положительная динамика по формированию личностных качеств. В жизни класса и школы участвует по мере возможностей. Организовывает своё рабочее место под руководством учителя. Внешний вид опрятный, ухоженный. Навыки самообслуживания сформированы частично. Любит узнавать новое, любит познавательные и развивающие программы

Общий вывод:

Программный материал по адаптированной основной общеобразовательной программе НОО для обучающихся с НОДА и ЗПР усваивает не полном объёме из-за особенностей здоровья, увеличилась нагрузка в школе. Внутренняя мотивация к учению формируется стабильно. Отмечается положительная динамика в развитий познавательной, предметной и речевой сферы. На данный момент ребёнок достаточно владеет общеучебными навыками, но нуждается в постоянном контроле, в разнообразных видах помощи, введении дополнительных приёмов обучения (наглядной-образных, словесных), использование современных образовательных технологий, компьютерных программ, работе с логопедом, психологом.

Дата_____________________2021 г.

Председатель ППк________________________

Классный руководитель   ___________________       

29.05.2017

образец характеристики на ребенка, обучающегося по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (2015г.)

Оценить

14208